تاثیر بازی وارسازی بر ادراک دیداری دانش آموزان دارای اختلال خواندن در پایه اول ابتدایی.

پژوهش حاضر با هدف بررسی تأثیر آموزش مبتنی بر بازی‌وارسازی بر ادراک دیداری دانش‌آموزان دارای اختلال خواندن در پایه اول ابتدایی انجام شد. این پژوهش از نظر هدف کاربردی و از نظر روش، نیمه‌آزمایشی با طرح پیش‌آزمون–پس‌آزمون همراه با گروه کنترل بود. جامعه آماری پژوهش شامل کلیه دانش‌آموزان پایه اول ابتدایی دارای اختلال خواندن در مدارس دولتی آموزش و پرورش شهر کرج در سال تحصیلی ۱۴۰۴ بود. نمونه پژوهش شامل ۱۶ دانش‌آموز دارای اختلال خواندن بود که با استفاده از روش نمونه‌گیری هدفمند در دسترس انتخاب شدند. سپس دانش‌آموزان به طور تصادفی در دو گروه آزمایش و کنترل جایگزین شدند. برای گردآوری داده‌ها از آزمون ادراک دیداری فراستیگ استفاده شد. این آزمون یکی از ابزارهای معتبر برای سنجش مهارت‌های ادراک دیداری کودکان است و شامل خرده‌آزمون‌هایی مانند هماهنگی حرکت چشم و دست، ثبات شکل، تشخیص شکل و زمینه، وضعیت در فضا و روابط فضایی می‌باشد. در این پژوهش، ابتدا از هر دو گروه پیش‌آزمون به عمل آمد، سپس گروه آزمایش طی چند جلسه تحت آموزش مبتنی بر بازی‌وارسازی قرار گرفت، در حالی که گروه کنترل آموزش معمول را دریافت کرد. پس از پایان دوره آموزشی، از هر دو گروه پس‌آزمون گرفته شد. نتایج تحلیل داده‌ها نشان داد که آموزش مبتنی بر بازی‌وارسازی تأثیر معناداری بر بهبود ادراک دیداری دانش‌آموزان دارای اختلال خواندن دارد و موجب بهبود مؤلفه‌های مختلف ادراک دیداری شامل تشخیص شکل و زمینه، ثبات شکل، هماهنگی حرکت چشم، وضعیت در فضا و روابط فضایی در گروه آزمایش نسبت به گروه کنترل شده است. بر این اساس می‌توان نتیجه گرفت که استفاده از روش‌های آموزشی مبتنی بر بازی‌وارسازی می‌تواند به عنوان رویکردی مؤثر در تقویت مهارت‌های ادراک دیداری و بهبود مشکلات یادگیری در دانش‌آموزان دارای اختلال خواندن مورد استفاده قرار گیرد.

Abstract

AbstractThe present study aimed to investigate the effect of gamification-based instruction on visual perception among first-grade students with reading disorders. This research was applied in purpose and employed a quasi-experimental design with a pretest–posttest structure accompanied by a control group. The statistical population consisted of all first-grade students with reading disorders enrolled in public schools of Karaj during the academic year ۲۰۲۵. The sample included ۱۶ students with reading disorders who were selected through purposive convenience sampling. The students were then randomly assigned to experimental and control groups. Data were collected using the **Frostig Visual Perception Test**, which is one of the well-established tools for assessing children’s visual perception skills. The test includes subtests such as eye–hand coordination, form constancy, figure–ground perception, position in space, and spatial relationships. In this study, both groups first completed a pretest; then the experimental group received several sessions of gamification-based training, while the control group followed conventional instruction. After the training period, a posttest was administered to both groups. The data analysis results revealed that gamification-based instruction had a significant effect on improving the visual perception of students with reading disorders. Specifically, the experimental group showed improvement in various components of visual perception, including figure–ground differentiation, form constancy, eye movement coordination, position in space, and spatial relationships, compared to the control group. Therefore, it can be concluded that gamification-based educational methods can be effectively employed to enhance visual perception skills and improve learning difficulties among students with reading disorders.