محمد عبدی

---

چکیده این پژوهش با هدف طراحی و اعتباریابی الگوی دانش‌های ضروری معلمان بر اساس رویکرد آموزش فراگیر برای پاسخ گویی به تنوع یادگیرندگان- به ویژه کودکان دارای نیازهای ویژه-   با رویکرد کیفی انجام شده است. به همین منظور پژوهش در سه گام صورت گرفت. در گام اول مروری نظامند بر ادبیات حوزه آموزش فراگیر، یک نمای کلی از تحقیقات موجود در باره آموزش فراگیر و دانش ضروری معلمان ارائه نمود. داده های این بخش با روش سندلوسکی تحلیل گردید. در گام دوم، برای شناسایی دانش فعلی معلمان و نیز دانش ضروری معلمان بر اساس رویکرد آموزش فراگیر، مصاحبه هایی با متخصصان و مدرسان کشوری آموزش فراگیر، مدیران مدارس پشتیبان، مدیران مدارس عمومی، معلمان موفق پذیرای دانش آموران با نیازهای ویژه و معلمان رابط با روش نظریه داده بنیاد گلیزر انجام و داده های حاصل بر اساس کدگذاری باز، انتخابی و نظری تحلیل گردید. در گام سوم الگوی دانشی طراحی شده مبتنی بر رویکرد آموزش فراگیر با استفاده از روش تحقیق فوکوس گروپ اعتبار یابی شد. در شناسایی دانش فعلی معلمان از آموزش فراگیر   یافته ها نشان از   ضعف دانش و ناآگاهی معلمان پذیرا دارد، لذا مقوله هسته ای به دست آمده از کدگذاری ها عبارت است از این که   اجرای مؤثر آموزش فراگیر نیازمند تحول اکوسیستمی در سه سطح کلان، میانی و خرد است. در بررسی دانش و مهارت های ضروری معلمان برای آموزش فراگیر، با کاربرد روش نظریه داده بنیاد گلیزر، ضمن شناسایی و دسته بندی دانش ها و مهارت های شناسایی شده، نظریه " تمایز گذاری پویا در آموزش به عنوان فرآیند محوری تحقق آموزش فراگیر" از داده ها استخراج گردید. با ترکیب یافته های حاصل از گام اول و دوم، الگوی دانش های ضروری   ITPACK   در آموزش فراگیر   مبتنی بر "پداگوژی فراگیر" طراحی گردید. این الگو در جلسه گروه کانونی متخصصان ارائه و اعتباریابی آن با   روش تحلیل مضمون شبکه ای انجام گردید. کلید واژه ها: آموزش فراگیر، دانش ضروری معلمان، الگوی ITPACK ، طراحی و اعتبار یابی   

Abstract This study was conducted with the aim of designing and validating a model of essential teacher knowledge based on the inclusive education approach, in order to respond to the diversity of learners—especially children with special needs—using a qualitative methodology. Accordingly, the research was carried out in three steps. In the first step, a systematic review of the literature on inclusive education provided an overview of existing research on inclusive education and the essential knowledge required by teachers. The data in this stage were analyzed using the Sandelowski method. In the second step, to identify teachers’ current knowledge as well as the essential knowledge required for inclusive education, interviews were conducted with national experts and trainers in inclusive education, principals of resource schools, principals of mainstream schools, successful teachers who accept students with special needs, and itinerant teachers, using Glaser’s grounded theory approach. The resulting data were analyzed through open, selective, and theoretical coding. The findings regarding teachers’ current knowledge of inclusive education indicated a lack of knowledge and awareness among general education teachers. Therefore, the core category emerging from the coding process was that the effective implementation of inclusive education requires ecosystemic transformation at macro, meso, and micro levels. In examining the knowledge and skills essential for teachers in inclusive education, Glaserian grounded theory led to the identification and categorization of relevant knowledge and skills, and to the development of the theory “dynamic differentiation in teaching as the central process for achieving inclusive education.” By integrating the findings from the first and second steps, the ITPACK model of essential teacher knowledge for inclusive education, based on inclusive pedagogy, was designed. This model was presented to a panel of experts in a focus group session, and its validation was carried out using network thematic analysis. Keywords: inclusive education, essential teacher knowledge, ITPACK model, design and validation